Combinará tecnología con temas que fomenten la solidaridad y la honestidad
NURIT MARTÍNEZ CARBALLO
EL UNIVERSAL
MARTES 25 DE NOVIEMBRE DE 2008
El modelo YouTube, de cápsulas cortas y con posibilidades de acceso a través de la red desde cualquier punto y a toda hora, es el reto de la televisión educativa en los próximos años, y se traduce en la necesidad de producción de una programación “a la carta” para todo público.
Mariano Segura, presidente de la Asociación de Televisión Educativa de Iberoamérica (ATEI), señala que además de los retos de convergencia tecnológica para hacer más interesante la televisión educativa para todo público, no sólo para los niños y jóvenes, habrá que poner énfasis en los temas, y el que advierte como fundamental para Iberoamérica “es el de los valores, para reforzar la participación, la solidaridad, la colaboración, la honestidad” y enfrentar la inseguridad de estos países.
“Es muy necesario trabajar todo el tema de valores. En general (atender el tema) de la inseguridad, porque en la sociedad actual se aprecia una carencia de valores, o mejor dicho un cambio, que requiere un análisis, y luego identificar cuáles y potenciarlos para generar sociedades más democráticas y participativas, con formación ciudadana y elementos claves”.
Para Segura, representante de 152 televisoras educativas de gobierno, instituciones de educación superior, centros de investigación y de organizaciones de la sociedad civil, “el reto futuro no sólo de la televisión educativa será utilizar estos medios para hacer internet, por ejemplo, modelos YouTube, por lo que creo que este modelo será a la larga al que va a ir la televisión educativa”.
En entrevista, durante la realización de la sexta asamblea, que se realiza en las instalaciones de la ex cancillería, ubicada en Tlatelolco, el representante de la Televisión Educativa Iberoamericana dijo que los temas prioritarios deben ser también impulsados y respaldados desde las Cumbres de Jefes de Estado, a fin de poder tener intercambio de experiencias, e incluso promover y coproducir acciones que permitan dar visiones diversas de una sola realidad.
Dijo que la transformación o convergencia que sufrirá la televisión en los próximos años, entraña un desafío mayor para la realización de materiales educativos en todo el mundo, ya que en principio las facilidades que se está dando a las familias y a los estudiantes para poder comprar computadoras personales, permitirá que los materiales digitales puedan llegar más fácilmente.
En tanto, la secretaría de Educación Pública (SEP), Josefina Vázquez Mota, al presidir el evento, anunció la creación de programas de televisión para la primaria e internet que estarán a disposición de aquellas zonas en las que se presenten desastres naturales o en las que se tengan “otras circunstancias” como los conflictos o paros de maestros, tal como ocurrió en Morelos.
La funcionaria omitió hacer referencia directa al conflicto magisterial que permitieron probar en Morelos este modelo de educación, pero dijo que “la educación a distancia se ha convertido en una de las herramientas de política pública más importantes del último cuarto de siglo” en nuestro país, y pueden contribuir a enfrentar el reto de cobertura.
martes, 25 de noviembre de 2008
viernes, 31 de octubre de 2008
jueves, 23 de octubre de 2008
miércoles, 22 de octubre de 2008
jueves, 16 de octubre de 2008
El humanismo es la base del liderazgo
Deepak Chopra, reconocido mundialmente como un líder espiritual capaz de despertar el talento y motivar la acción en cualquier persona, se presentó en el Foro Mundial de Liderazgo.
La mentalidad reflexiva, la voluntad para entender al otro y la capacidad para contar historias inspiradoras, son las tres fortalezas que Deepak Chopra identifica como esenciales en los líderes.
Durante su participación en el Foro Mundial de Liderazgo, Chopra aseguró que en América Latina estamos acostumbrados a tratar a los hombres como máquinas, “como si sólo fueran un objeto de producción.
“La meta es concientizar los problemas y los retos que viven día a día. Con eso se alcanza no sólo la justicia social sino también la solución de conflictos de todo tipo”, enfatizó.
Ante más de mil ejecutivos, Chopra aseguró que es necesario crear más conciencia de las condiciones de nuestras empresas, así como reunir visiones efectivas y formar equipos eficientes con integrantes que aporten ideas nuevas y refrescantes.
Además, los líderes empresariales deben reunir talento y conectividad para mejorar el espíritu interno de las compañías que presiden.
lunes, 13 de octubre de 2008
Un pésimo ejemplo de educación básica
Rifarán Hummers regaladas por Gordillo a líderes del SNTE
La lideresa magisterial informó que con las camionetas de lujo, que se habían entregado a dirigentes seccionales del sindicato, se obtendrán recursos para equipar 10 escuelas
REDACCIÓN
EL UNIVERSAL
LUNES 13 DE OCTUBRE DE 2008
Las 12 camionetas Hummer que la maestra Elba Esther Gordillo obsequió a igual número de dirigentes del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) serán rifadas para obtener recursos en favor de la infraestructura escolar.
La lideresa del sindicato magisterial aseguró que "adoptarán" 10 escuelas para dotarlas de equipamiento a través de sorteos que organicen los líderes seccionales que recibieron las camionetas de lujo.
"Las Hummer se van a rifar para que las secciones puedan donar lo que cuesta lo de la Hummer más lo de la rifa para mejorar 10 escuelas en cada entidad", aseveró en entrevista radiofónica con Óscar Mario Beteta.
Tras asegurar que las camionetas serían utilizadas en labores de trabajo de los docentes, Gordillo admitió que originalmente fueron entregadas como "apoyo" a las secciones.
"Si se las diera a los secretarios generales es porque legalmente es patrimonio del Sindicato, no de Elba Esther Gordillo, si fuera para trabajo también tiene una justificación", aseguró.
El sábado EL UNIVERSAL informó que la maestra Gordillo regaló 12 Hummer a dirigentes del SNTE, durante la reunión en Hermosillo, Sonora.
La víspera, el presidente de la comisión de Vigilancia de la Auditoria Superior de la Federación de la Cámara de Diputados, Antonio Ortega (PRD), calificó de “cínico” el envío de las camionetas de lujo para los líderes seccionales, pues reflejan un “grave accidente político que moralmente le impediría a Gordillo volver a dar la cara para hablar sobre la educación”.
Ortega consideró “grotesco, inmoral y poco ético” que con las cuotas de los maestros se hagan este tipo de regalos, en momentos en que el país padece deficiencias profundas en los niveles educativos que están por debajo de la media mundial.
A la par, Andrés Manuel López Obrador se refirió al asunto en su gira por Michoacán y dijo que el presidente Felipe Calderón guarda silencio ante el cinismo y descaro de Elba Esther Gordillo, “porque debe pagar facturas a quienes contribuyeron en el fraude electoral”.
Denunció que México vive una gran inmoralidad, porque mientras en el país hay más pobreza y existe una crisis económica, “Elba Esther Gordillo compró Hummer con dinero del presupuesto público, para obsequiárlas a líderes seccionales y Felipe Calderón no dijo nada”.
¿Y la Hummer, teacher?
Con ella no hubo necesidad de preguntar: ¿Y la Hummer, teacher? Líderes del sindicato magisterial recibieron el vehículo como regalo de doña Elba Esther Gordillo, quien, como usted sabe, quiere acabar con las prebendas y la venta de plazas en el magisterio. Pero el regalote resultó un problema para algunos de los dirigentes seccionales. “Va a decir la gente que apenas voy llegando al cargo y ya estoy robando”, exclamó apenado el líder de la sección 54, el sonorense Emigdio Coronado. Otros simplemente no encontraban la manera de salir con semejante 4X4 desde Hermosillo, para trasladarse a sus entidades. Ellos tenían boletos de avión para el regreso a casa y no sospechaban del regalazo. ¿Y ahora dónde pongo la Hummer, teacher?
martes, 7 de octubre de 2008
Programación de actividades
Una vez cumplido con los objetivos de la fase no. 1 del programa del Seminario (Ago/Oct), se contempla realizar durante el resto del ciclo, lo siguiente:ELABORACIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES DE:
- Aprendizaje: aprendizaje significativo, aprendizaje por descubrimiento, enseñanza, proceso de enseñanza-aprendizaje;
- Aula-Comunicación; Comunicación Humana; Comunicación y Educación; Comunicación Educativa; Educación, Ciencia y tecnológica; Conocimiento, Currículo· Educación, educabilidad; Educación Formal; Educación no Formal; Educación a Distancia; Educación permanente; Educación superior; Enseñanza, Evaluación Educativa, Innovación educativa · Didáctica y Medios de Enseñanza· Rol Docente· Tecnología Educativa, Internet, NTIC
Nota: Para realizar lo anterior, es de suma importancia culminar (durante el mes de octubre) con la fase no.1 consistente en lectura de contenido y síntesis del libro "Comuncación y Educación. Siete contribuciones teórico conceptuales"., que servirá para efectos de inspiración en la elaboración del Ensayo Final.
domingo, 5 de octubre de 2008
miércoles, 1 de octubre de 2008
2 de OCTUBRE 68
¡No se olvida!
En un día de otoño como hoy, hace 38 años, se cometió uno de los más atroces crímenes de Estado contra un sector muy sensible de la sociedad civil mexicana: Los estudiantes. El movimiento estudiantil del 68 fue una de las experiencias más valientes que registra nuestra historia al irrumpir en el escenario de la “Pax príista” con sus demandas civiles, sobre todo, al desafiar el supuesto constitucional de “delito por disolución social” que pretextaba el entonces presidente Gustavo Díaz Ordaz para reprimir toda manifestación pública de oposición y libre asociación civil; los estudiantes no exigían otra cosa más que el derecho a la libre asociación, la libertad a presos políticos, la libertad de conciencia y de expresión; pedían diálogo con autoridades para resolver problemas, el respeto a la autonomía universitaria y, especialmente, más democracia política para el País.
Nada indebido pedían, al final: Se impuso la soberbia, la arrogancia y la prepotencia de un insensible sujeto megalómano que actuó con despótico autoritarismo al ordenar de manera cruel y cobarde el uso de la fuerza pública para reprimir el movimiento estudiantil en la que hoy conocemos como la “Matanza de la Noche de Tlatelolco”… Un recuerdo amargo que nunca se olvidará; un suceso trágico que ahí estará en la memoria de los mexicanos como una llaga para siempre recordarnos que jamás nuestros gobernantes deben usar la fuerza del Estado contra las manifestaciones pacíficas de movimientos civiles.
La “Matanza de la Noche de Tlatelolco” del 2 de octubre no hubiese ocurrido si en la presidencia hubiese imperado una actitud de disponibilidad al diálogo y una visión de estadista mediador y conciliador; No fue así y hoy Gustavo Díaz Ordaz, Luis Echeverría Álvarez, Mario Moya Palencia, Alfonso Martínez Domínguez y otros más, son sinónimo de abuso de poder y criminalidad, autoritarismo y despotismo, impulsividad e intolerancia, corrupción e impunidad; son un nefasto ejemplo de lo que no debe ser el ejercicio de la función pública de la Presidencia de la República.
Eso fue en el ayer; hoy, en cambio, con preocupación observamos cómo la UNAM, al igual que otras universidades públicas del país (incluida la UNISON) que son centros de excelencia académica ampliamente evaluadas y valoradas, vuelven a ser objeto de acoso político; No hay que olvidar que además de ser la Máxima Casa de Estudios del País, es toda una institución social que, desde el 68, se ha convertido en un termómetro de las transformaciones del país, hoy está en la mira de peligrosos políticos derechistas enfermos de poder, incapaces de dialogar con los cuerpos académicos de intelectuales y científicos críticos que sí están comprometidos con las más nobles causas de las mayorías de la Nación que, con urgencia, demandan soluciones políticas verdaderas e inteligentes a sus problemas, más allá de las luchas partidistas que dividen.
Lo correcto: Que no se repita la historia, porque la Matanza de la Noche de Tlatelolco del 2 de octubre del 68, ¡No se olvida!
jueves, 18 de septiembre de 2008
martes, 16 de septiembre de 2008
jueves, 11 de septiembre de 2008
Vive México ‘era de piedra’ en Internet
Mientras que en Finlandia, Suecia o Japón se usa el ciberespacio para educación a distancia o telemedicina, en nuestro país la red se utiliza para funciones básicas y a velocidad mínima. El acceso al servicio es limitado y su costo es demasiado alto comparado con naciones más desarrolladas, según cifras de la OCDE En países como Finlandia, Suecia o Japón los usuarios de internet pueden gozar de plataformas en telemedicina, educación a distancia o el desarrollo de pequeñas y medianas empresas vía digital, entre otros beneficios.
En México, en contraste, nos limitamos a funciones básicas y de entretenimiento como el empleo del correo electrónico, crear perfiles en las redes sociales; descargar música o ver videos.
De acuerdo con los especialistas, una de las causas por las que los internautas mexicanos nos encontramos en la “edad de piedra” en plena era tecnológica es por el alto costo del servicio de conexión a la red.
Un informe de la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE) de 2007 reveló que México es la nación con los precios más altos para internet de banda ancha de sus 30 países miembros.
Las tarifas que pagamos los usuarios mexicanos va de los 500 a los 800 pesos mensuales por un 1MB (megabyte ) de velocidad, mientras que en Japón el costo es de 3 pesos, aproximadamente, por 1MB de velocidad.
Los usuarios japoneses navegan a velocidad promedio de banda ancha de 61 MB, mientras los mexicanos lo hacemos a una velocidad promedio de 1MB.
Otras de las causas que “frenan” a los cibernautas nacionales son la denominada “brecha digital” y porque el gobierno federal no ha definido una política gubernamental de para qué se quiera usar la web.
Raúl Trejo Delarbre, investigador y autor del libro La nueva alfombra mágica. Usos y mitos de internet, la red de redes, dice que en México sigue siendo un privilegio para unos cuantos el acceso a la web, porque las tarifas son de las más caras del mundo.
Y agrega que los usuarios no han explotado todas las oportunidades interactivas que ofrece internet, pues su participación ha sido más “contemplativa” que activa.
Con una población de más de 107 millones de habitantes, México tiene apenas 23.7 millones de internautas. Es decir, sólo 22% utilizan la internet, según cálculos de la Asociación Mexicana de Internet (Amipci).
Pero si tomamos en cuenta el número de personas que poseen una computadora personal en sus hogares con acceso a la red, esta “brecha” es más grande.
La última Encuesta Nacional sobre Disponibilidad y Uso de las Tecnologías de la Información en los Hogares, del Instituto Nacional de Estadística Geografía e Informática (INEGI), indica que 2001 a 2007 el número de equipos de cómputo en los hogares creció pues pasó de 14.8 a 30.5 millones. Sin embargo, sólo 10 millones de PC están conectadas a internet; la Amipci reconoce que son 11.1 millones con acceso a la web.
Antulio Sánchez, investigador y especialista en medios de comunicación de la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM), asegura que los cibercafés son la fuente para acceder al ciberespacio.
Según sus estimaciones, 30% de los usuarios mexicanos acceden en estos sitios, a un costo que va de los 10 a 15 pesos por hora, lo que deja a 70% de la población sin acceso a estas nuevas tecnologías.
Alerta que además México carece de una política clara en materia de nuevas tecnologías, es decir, explica, ¿para qué queremos usar internet?, a diferencia de países desarrollados de Europa.
Dice que en Finlandia lo primero que definieron fue que la red se enfocarían a mejorar la educación; para desarrollar la micro y pequeña empresa o para ayudar a que las zonas rurales tengan una vía de información y comunicación, entre otras actividades.
Indica que al inicio de la administración del presidente Felipe Calderón se señaló que se iba a atender el problema de la conexión con política digital robusta, “pero hasta la fecha no ha habido claridad”.
Y advierte: estamos dejando que los otros países se doten de una mayor capacidad tecnológica, pero al mismo tiempo estamos condenando a las nuevas generaciones a que no compitan en el mercado internacional.
En tanto, los internautas de países desarrollados muestran una tendencia creciente en el mundo análogo y comienzan a experimentar ya con una tercera generación de internet denominada web 3.0, donde por medio de su celular podrán pagar sus cuentas de banco o servicios de tintorería, acceder a servicios de localización por medio del Sistema de Posicionamiento Global (GPS, por sus siglas en inglés), etc., todo ello sin estar cerca de una laptop o a una computadora de escritorio.
miércoles, 3 de septiembre de 2008
Corrupción Escolar...
México: ¿educación gratuita?
(De 113 a 16 mil dólares el costo anual de un seguro educativo)
En México, a pesar de que la educación gratuita está contemplada en la Constitución, muchos escolares viven una realidad diferente.
Las crecientes necesidades y la corrupción en algunas escuelas de preescolar, primaria y secundaria, obligan a los padres de familia a pagar "cuotas" escolares para resolver servicios básicos como pagos de luz, agua y limpieza en las aulas.
De acuerdo con el informe "La Infancia Cuenta 2007, Gasto Público en la Infancia, Dinero Difícil de Contar", uno de los mayores gastos de los padres de familia en la educación básica es la cuota escolar.
En promedio, de acuerdo con el estudio de la Red por los Derechos de la Infancia en México, se pagan U$60 anuales en preescolar, US$70 en primaria y US$110 en secundaria.
Gastos
Por ejemplo, en la primaria Benito Juárez, en la ciudad norteña de Zacatecas, se cobran cuotas escolares porque las autoridades educativas no dan los recursos que se necesitan para la operación del plantel, aseguró su director, Efrén Chávez Carlos a BBC Mundo.
Algunos denuncian que si no se pagan las cuotas se retienen los certificados.
En un jardín de niños en la Ciudad de México, algunos padres de familia cambiaron a sus hijos a un plantel donde se cobra una cuota menor.
Alejandra Delgado, una de las madres de familia de esa escuela, comentó a BBC Mundo que este año le cobraban US$100 por inscripción, más otros US$10.
Algunas madres dijeron que si no se realizan los pagos se les retienen los certificados, por lo que, ante la imposibilidad de pagar, varios niños no cuentan con un documento que avale que cursaron un grado.
sábado, 30 de agosto de 2008
Acerca de la obra de Julio Cabero
La tecnologia educativa se nos ha presentado como una de las disciplinas mas vivas, polisemicas y contradictorias de la didactica, debido tanto a su evolucion como a los diversos significados que ha adquirido a lo largo de ella, sobre todo con la incorporacion de las diversas tecnologias audiovisuales, informaticas y telematicas al terreno educativo. Frente a los que la definen desde una macroperspectiva que la asimila a la didactica y a los que lo hacen desde una microperspectiva centrada exclusivamente en la incorporacion de las tecnologias de la informacion en los procesos instruccionales, cada vez esta adquiriendo mayor fuerza su conceptualizacion como diseno, analisis, aplicacion y evaluacion de situaciones mediadas de aprendizaje, pero asumiendo al mismo tiempo que tal diseno no se debe a los productos alcanzados, sino fundamentalmente al proceso seguido para ello. Desde este punto de vista, las fundamentaciones que recibe la tecnologia educativa provienen de diferentes campos y disciplinas, que van desde la didactica y la organizacion escolar hasta la teoria de la comunicacion, la teoria de sistemas, el enfoque sistemico y la psicologia. En este texto tras analizar las tecnologias en general desde el campo de estudio de la ciencia, la tecnologia y la sociedadB -- se revisa la evolucion historica de la tecnologia educativa, las diversas formas de conceptualizarla y las distintas disciplinas que la fundamentan. Se analiza con detenimiento el proceso de diseno, produccion y evaluacion de las tecnologias de la comunicacion que pueden utilizarse en la ensenanza, y las pautas, principios y estrategias que debe dirigir la formacion del profesorado en medios y nuevas tecnologias de lainformacion y la comunicacion.
Más información:
Tecnología educativa: Diseño y utilizacion de medios en la enseñanza
Autor: Julio Cabero Almenara, Julio Cabero
Publicado por Paidós, 2001
ISBN 8449311357, 9788449311352
539 páginas
Leer:
Capítulo 1 INTRODUCCIÓN. ASPECTOS CONCEPTUALES PREVIOS (pgs.11-72)
Capítulo 2 TECNOLOGÍA EDUCATIVA: Evolución histórica y conceptualización
(pgs. 73-160)
Capítulo 3 FUENTES FUDAMENTALES DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA (pgs. 161-278)
lunes, 18 de agosto de 2008
Gpo- P11 Sem VII.LCC-Unison
DOCENTE: DIAZ CASTAÑEDA RODOLFO MATERIA: 7652-SEMIN.TEORICO DE COMUN. EDUCATIVA I
GRUPO: P11
CICLO: 2008 -2
Estudiantes:
1 205202805 AGUIRRE VILLASENOR ADRIANA ELIZABETH
2 205203066 AYALA VALDEZ GERMAN
3 205201879 AYON MUNOZ HORTENCIA DEL CARMEN
4 205201598 BALDERRAMA SOTELO CAROLINA
5 201201844 BOJORQUEZ COTA MARTHA JULIA
6 205204255 BOJORQUEZ DELGADILLO JOSE ROBERTO
7 202200130 CARLOS IBARRA GUILLERMO
8 205201844 CASTANEDA MANZO NENCY ALEJANDRA
9 205202978 GARCIA TOVAR MARTHA CAROLINA
10 205201401 GARCIA VEJAR SAMANTHA BERNARDETH
11 205202222 GRAGEDA FIGUEROA DEYANIRA
12 204203247 HERNANDEZ HERNANDEZ MARIA ANGELICA
13 205201203 HERNANDEZ QUEZADA ANA LUCIA
14 204203387 LAGARDA LOPEZ RAMON GUADALUPE
15 205201651 LERMA GRIJALVA JESUS REY
16 205201198 MARTINEZ BURQUEZ GUADALUPE YAMILET
17 205202836 MEDINA ESPARZA CLAUDIA ISABEL
18 205204152 MEJIA CINCO RICARDO
19 200203406 MEULY BADACHI SAMUEL
20 201202704 MUNOZ NARANJO SANDRA
21 205202112 NAVARRO GRANILLO JOSE LUIS
22 205202465 OCHOA ARREOLA AITZA PATRICIA
23 205201406 OCHOA DUARTE CAROLINA
24 205202422 PACHECO JARAMILLO MARISTEL GUADALUPE
25 205202325 PULE ROMO IVONNE IMELDA
26 202200280 RODRIGUEZ RUIZ RAMON ANGEL
27 205201262 RUIZ SANCHEZ AILIN LILIANA
28 205201079 SANCHEZ ESQUER ELIZABETH
29 9720771 VALENCIA HUERTA LOURDES ALEJANDRA
30 205201614 YANES GUTIERREZ ALMA ROSA
Total Alumnos: 30
93.33%
06.67%
00.00%
martes, 12 de agosto de 2008
SEMINARIO TEÓRICO DE COMUNICACIÓN EDUCATIVA
UNIVERSIDAD DE SONORA
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
PROGRAMA DE LIC. CS. DE LA COMUNICACION.
OBJETIVOS DEL EJE ESPECIALIZANTE COMUNICACIÓN EDUCATIVA EN FUNCIÓN DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL PECC 2004:
Se definen con base en las competencias previstas en el perfil de egreso, en función de su desarrollo a lo largo del plan de estudios y por sus relaciones de inclusividad progresiva:
- Desarrollar en los estudiantes las competencias de análisis y representación, cuantitativa y cualitativamente, de las variaciones de los procesos y fenómenos comunicativos en escenarios y áreas diversas de la educación.
- Formar estudiantes capaces de seleccionar, adaptar y utilizar apropiada y eficazmente instrumentos y técnicas para el análisis y diagnóstico de problemas comunicativos en áreas diversas de la educación.
- Formar estudiantes capacitados conceptual y metodológicamente para elaborar análisis-diagnóstico comunicativos precisos, particularmente en las áreas-problema de la educación de mayor relevancia en la región Noroeste de la República Mexicana.
- Desarrollar en los estudiantes la capacidad de elaborar planes de intervención comunicativa, congruentes con el diagnóstico en distintas áreas-problema de la educación.
OBJETIVO GENERAL:
Que el estudiante mediante una dinámica de enseñanza-aprendizaje participativa aprenda a: Analizar el contenido de los fundamentos teóricos que dan lugar a la Comunicación Educativa (CE);
Elaborar constructos conceptuales vinculados a los campos de estudio de la CE: Aula, en los Medios y para los Medios;
Comprender la interdisciplinariedad Ciencias de la Comunicación y Ciencias de la Educación;
Observar las problemáticas objeto de estudio de la CE para valorar la importancia de
CONTENIDOS TEMÁTICOS SEMINARIO
I: FUDAMENTOS DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA
ÁREA DE CONOCIMIENTO 1: CUERPO TEÓRICO
- Teoría de la comunicación- Teoría de la Información- Teoría y Sociología de la Educación- Teoría de Sistemas y el enfoque sistémico.
- Psicología: Conductista, Gestalt, Cognoscitivsta y Constructivismo.
- Teoría Curricular y Didáctica- Movimiento Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS)- Informática y Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (NTIC)
ÁREA DE CONOCIMIENTO 2: CONCEPTOS ELEMENTALES DE COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN
- Aprendizaje: aprendizaje significativo, aprendizaje por descubrimiento, enseñanza, proceso de enseñanza-aprendizaje;
- Aula-Comunicación; Comunicación Humana; Comunicación y Educación; Comunicación Educativa; Educación, Ciencia y tecnológica; Conocimiento, Currículo· Educación, educabilidad; Educación Formal; Educación no Formal; Educación a Distancia; Educación permanente; Educación superior; Enseñanza, Evaluación Educativa, Innovación educativa · Didáctica y Medios de Enseñanza· Rol Docente· Tecnología Educativa, Internet, NTIC
Objetivos específicos:
- Que el estudiante valore las aportaciones de varios enfoques teóricos que tratan conceptualmente tanto a la Comunicación Educativa como a la Tecnología Educativa. - Que el estudiante conozca estrategias cognoscitivas de aprendizaje significativo para la construcción de Conceptos relacionados con la C y EExperiencia de aprendizaje: Aprender investigando en textos e hipertextos para la aprehención de conocimientos; Participar en dinámicas grupales; Análisis de conceptos; Análisis de contenidos de teorías; Exponer ante grupo; Presentar reportes (control) de lecturas; Aprobar evaluaciones escritas y elaborar un ensayo final consistente en la valoración de las teorías y conceptos para elaborar marcos teórico factibles en la búsqueda de solución de problemas del campo de la comunicación educativa en alguna de sus modalidades: CE en el Aula, CE en los Medios y CE para los Medios.
METODOLOGÍA
Rol Docente:
Mediador de competencias comunicativas; Facilitador de aprendizajes significativos de los alumnos; Expositor de temáticas y disertaciones de teorías, modelos y conceptos; Organizador de Dinámicas grupales; Programador de actividades de enseñanza-aprendizaje; Coordinador de exposiciones magistrales de profesores-investigadores invitados al Aula.
Rol Discente:
Aprender participando en la aprehención de conocimientos; participar en dinámicas grupales; aprender a elaborar conceptos; Análisis de contenido de Teorías; Aprender a interpretar ponencias y análisis evaluativos de situaciones educativas nacionales e internacionales; exponer ante grupo; presentar reportes de lecturas e informe final por escrito y aprobar exámenes por escrito
CRITERIOS DE EVALUACION
Controles de lectura Participación y exposiciones conceptuales en Aula, Exposición por equipo, Ensayo final
BIBLIOGRAFIA PARA EJE SEMINARIO TEÓRICO DE COMUNICACIÓN EDUCATIVA I, II y III
- Area Moreira, Manuel (coord..) (2001): EDUCAR EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN, ed. Desclée, España.
- Bateson, y otros (1984): LA NUEVA COMUNICACIÓN, ed. Kairós, Barcelona.
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- Castillejo Brull, José Luis (1992): “El fenómeno educativo”. En: NUEVAS PERSPECTIVAS EN LAS CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN (Pedagogía General)”, ed. Anaya, Salamanca, España. Págs. 14-31.
- Castillejo Brull, José Luis (1992): “Comunicación y Construcción Humana”. En: “COMUNICACIÓN y EDUCACIÓN”, ed. CEAC, Barcelona, España. Pags. 45-51.
- Colom, Antoni J. (2002): LA (DE)CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO: Nuevas perspectivas en teoría de la educación. Papeles de Pedagogía. Ed. Paidós. España. Caps. 1, 2, 3 (págs. 9-81) 6 (págs. 159-221).
- Delamont, S. (1984): LA INTERACCIÓN DIDÁCTICA, ed. Cincel-Kapelusz, Madrid.
- Díaz Castañeda, Rodolfo (2001): ENSEÑAR INVESTIGANDO: Un principio de didáctica para el desarrollo integral de funciones sustantivas del trabajo académico en educación superior. Capítulo 4, Sección II de Tesis doctoral para obtener el grado de Doctor por la Universidad de Salamanca, España.
- Díaz Castañeda, Rodolfo (2001): “La Globalización y su impacto en la Educación Superior”. En: MUNDUS NOVUS. Política, Filosofía y Educción América Latina. Ed. CEIAS, Salamanca, España.
- Gondrad, F. (1978): PRÁCTICA DE LA INFORMACIÓN DENTRO DE LAS EMPRESAS, ed. Rialp, Madrid.- Gómez Palacio y Campos, Carlos (1988): COMUNICACIÓN y EDUCACIÓN en la ERA DIGITAL. Retos y Oportunidades, ed. Diana, México.
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- Gutierrez Fernandes de Sá, Mª Elena (2001): “El Conocimiento: una construcción social”. En: MUNDUS NOVUS. Política, Filosofía y Educación América Latina. Ed. CEIAS, Salamanca, España.
- Hargreaves, D. (1978): LAS RELACIONES INTERPERSONALES EN EDUCACIÓN, ed. Narcea, Madrid.- Heinemann, P. (1979): PEDAGOGÍA DE LA COMUNICACIÓN NO VERBAL, ed. Herder, Barcelona.- UNESCO (1998): DECLARACIÓN MUNDIAL SOBRE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL SIGLO XXI: Visión y Acción.
- MARCO DE ACCIÓN PRIORITARIA PARA EL CAMBIO Y EL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR (en: Revista de la Educación Superior, No. 107, Anuies, México)
- Lázaro, Luis Miguel, editor. (2001): PROBLEMAS Y DESAFÍOS PARA LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXI EN EUROPA Y AMÉRICA LATINA. Edita: Universitat de Valéncia, Departamento de Educación Comparada e Historia de la Educación. Véase:
- Tiana Ferrer, Alejandro: Logros y desafíos de la educación al inicio del siglo XXI (pg. 9-27) - García Garrido, José Luis: Perspectivas de la educación en Europa en el siglo XXI (pg. 29-46).
- Tedesco, Juan Carlos: Educación y nuevo capitalismo en América Latina (pg. 47-57)
- Lázaro Lorente, Luis Miguel: La educación superior en Europa: el desafío pendiente de la equidad (pg.59-90)
- González Pérez, Orlando: Educación y nuevas tecnologías. Impacto y retos en México (119-126)
- López Herrerías, José Ángel (1998): EL PROFESOR EDUCADOR: Persona y tecnólogo, Editorial Cincel, España.
- Marc, Edmond y Picard, Dominique (1992): “La interacción y comuicación”. En: LA INTERACCIÓN SOCIAL, ed. Paidós, España. Págs. 20-37.
- Mena Merchán, Bienvenido y Marcos Porras, Manuel (1994): “Nuevas Tecnologías para la Enseñanza”. Didáctica y Metodología. Editores de la Torre, Madrid.
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- Novak, Joseph D. (1997): TEORÍA Y PRÁCTICA DE LA EDUCACIÓN, Alianza Universidad, España.
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- Pérez Gómez, Ángel y Almaraz, Julián (1995): LECTURAS DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA, eds. FCE, México.
- Pérez Tornero, José (compilador) (2000): COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN. Nuevos lenguajes y conciencia crítica, eds. Piados Papeles de Comunicación, España.
- Revistas TECNOLOGÍA Y COMUNICACIÓN EDUCATIVA, eds. Instituto Latinoamericano de Comunicación Educativa (ILCE).
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